1.-
Introducció: Característiques del projecte i justificació
pedagògica
1.1 Títol
del projecte
Els Crèdits de síntesi com a recurs metodològic en l'ambientalització
curricular dins del Programa "Escoles Verdes"
1.2 Tema
L'estudi de la Qualitat de Vida en diferents
àmbits geogràfics, analitzat de manera progressiva al llarg dels
4 Crèdits de Síntesi de la ESO.
1.3 Antecedents
del tema objecte del treball
El Projecte que aquí s'exposa s'insereix dintre
del Programa "Escoles Verdes" impulsat pels Departaments
d'Ensenyament i de Medi Ambient, amb l'objectiu de reorientar
l'educació vers el desenvolupament sostenible, tant des
de l'àmbit curricular com pel que fa a la gestió
de Centres.
Aprofundeix en el model de Crèdit de Síntesi
desenvolupat a l'IES Baix Penedès des del curs 1998-1999,
centrat en la planificació progressiva, des de les diferents
matèries, d'activitats orientades a l'estudi de la Qualitat
de Vida en diferents àmbits cada cop més allunyats
del lloc de residència dels alumnes, i que culmina amb
la realització d'un treball final d'investigació.
L'adhesió de l'institut al Programa "Escoles
Verdes" l'any 2001 va representar el replantejament de l'estratègia
d'ambientalització curricular del centre, i va orientar
les actuacions en matèria de disseny formatiu aplicat als
Crèdits de Síntesi, posant de manifest la importància
de disposar d'un material didàctic específic, en
format web, per tal d'orientar el treball dels alumnes més
enllà de les activitats realitzades a l'aula, introduint
la formació virtual en la resolució dels problemes
plantejats en el Treball de Síntesi.
Al voltant d'aquesta experiència conflueixen
diverses activitats acadèmiques (plantejament de temes
transversals, ambientalització curricular, ús de
noves tecnologies de la informació i la comunicació,
activitats d'investigació i recerca, avaluació del
funcionament ambiental del centre i millora de la seva gestió,
tractament de la diversitat, sortides, viatges, intercanvis, relacions
amb les institucions municipals i comarcals, etc.) que s'han integrat
a l'estructura dels Crèdits de Síntesi proposada.
1.4 Explicació
del tema. Identificació de les necessitats
educatives
En els darrers anys diverses
escoles i instituts s'han anat adherint al projecte "Escoles Verdes"
amb l'objectiu de reorientar l'educació vers el desenvolupament
sostenible, tant des de l'àmbit curricular com pel que fa a la
seva gestió, participant alhora en projectes de millora ambiental
i esdevenint motors de les agendes 21 locals. A l'IES Baix Penedès
del Vendrell es va adherir el curs 2001-2002, fent la diagnosi
ambiental del centre i elaborant el pla de cohesió ambiental per
als propers anys.
Alguns aspectes de la diagnosi
i de la planificació d'actuacions de millora ambiental van resultar
fàcils d'elaborar i de dur a terme, especialment aquells en que
una actuació decidida dels responsables de la gestió permet tirar
endavant propostes que ja han passat a formar part del "catàleg"
de pràctiques ambientalment correctes (estalvis d'aigua, energia
i recursos; separació i minimització de residus; etc.). De fet
es poden trobar forces experiències de centres i institucions
que han portat a la pràctica actuacions d'aquest tipus amb bons
resultats.
Altres aspectes però, van
resultar molt més complexes d'analitzar i les possibles actuacions
i solucions no podien quedar senzillament en un llistat de bones
intencions si no es disposava d'una proposta més elaborada
que pogués servir de model de referència:
- Com es poden introduir en el currículum de les diferents matèries
els diversos temes de l'educació ambiental?
- Com es pot integrar una temàtica global en els estudis parcials
de les àrees i matèries?
Mentre que des de l'exterior dels centres educatius diverses
institucions pressionen contínuament per tal d'incorporar continguts
i objectius transversals als ensenyaments curriculars, en els
mateixos centres es desenvolupen activitats teòricament interdisciplinàries
(els crèdits de síntesi, basats en objectius terminals d'etapa)
que són difícils de planificar, definir i dur a terme, i que solen
quedar relegats a una maratoniana setmana a final de curs en què
quasi ningú acaba de comprendre gaire bé quina és la feina que
ha de desenvolupar.
Així doncs, els Crèdits de Síntesi,
centrats en els objectius terminals d'etapa, van semblar una bona
metodologia per a aplicar l'ambientalització curricular.
Degut al seu caràcter globalitzador,
interdisciplinari i innovador podien constituir un eix vertebrador
per a acostar les activitats acadèmiques a la realitat física,
social, política i cultural que envolta els alumnes.
Però malgrat les seves potencialitats
pedagògiques, el procés d'implantació i adequació dels CS a cada
centre no acostuma a basar-se en models seqüencials progressius
al llarg dels 4 cursos, ni és tampoc freqüent plantejar propostes
en que aquests crèdits constitueixin una columna vertebral sobre
la qual estructurar altres activitats acadèmiques disperses, complementant
el currículum de les matèries tradicionals.
El projecte es planteja també com
una estructura unificadora davant la dispersió de continguts i
d'estratègies pedagògiques, de Projectes Educatius i de Projectes
Curriculars.
La proposta aquí exposada
consisteix en la planificació progressiva dels 4 CS de l'ESO basant-se
en l'estudi de la qualitat de vida, sota el nou
paradigma de la sostenibilitat, des d'àmbits locals
fins a altres més allunyats i globals, establint anàlisis comparatives.
Aquests crèdits poden servir posteriorment
de base metodològica i d'experiència prèvia en la realització,
per part dels alumnes que arriben a Batxillerat, del Treball de
Recerca. Moltes de les activitats que es proposen en aquests crèdits
de síntesi, plantegen i desenvolupen especialment els temes
de contingut ambiental centrats en ecoauditories i agendes
21 locals, facilitant investigacions relacionades amb la millora
de la qualitat de vida en l'àmbit local i comarcal
on el alumnes resideixen com a punt de partida de possibles Treballs
de Recerca.
Una bona col·laboració entre
els centres educatius i diverses institucions socials, laborals,
político-gestores i culturals de l'entorn proper del Centre Educatiu,
sobre la base de l'anàlisi de la qualitat de vida i
la coordinació de projectes (ecoauditories, projectes solidaris,
estudis de camp, etc.) afavoreix que les activitats docents puguin
fer-se compatibles amb la recerca de solucions als problemes reals.
El projecte proposat és aplicable
a diversos centres educatius, amb una versatilitat que permet
que un CS desenvolupat específicament per un institut en el seu
àmbit local/comarcal, pugui convertir-se, amb les modificacions
pertinents per adequar-lo al nivell previst, en la base d'un CS
d'àmbit més llunyà per a altres centres educatius, afavorint tota
mena d'intercanvis i la recerca de solucions als problemes compartits.
El treball es presenta en forma de
material didàctic multimèdia integrat en una web,
facilitant un model combinat de formació presencial i formació
virtual en el què els alumnes poden interaccionar i ampliar
diversos aspectes del crèdit no treballats específicament
a classe.
Finalment es planteja el repte de crear un entorn virtual d’aprenentatge
compartit entre els diferents centres interessats en desenvolupar
i adaptar el model de Crèdit de Síntesi proposat
en el treball.
La següent taula comparativa ens permet valorar els avantatges,
respecte al model tradicional de Crèdit de Síntesi, que representa
el projecte que aquí es s'exposa:
| Aspectes
a valorar |
Model
tradicional |
Model
de Crèdit de Síntesi proposat en aquest projecte |
| Interdisciplinarietat |
Variable. En teoria
alt. A la pràctica, la suma de 9 activitats de 9 disciplines
no necessàriament és una activitat interdisciplinària |
Alta |
| Grau d'aprofundiment
en els temes tractats |
Variable. Sovint
baix |
Alt. La complementarietat
de l'ensenyament presencial amb l'entorn virtual permet
diversos graus d'aprofundiment |
| Durada |
Una setmana |
Tot el curs |
| Temporització |
Sovint una setmana
intensiva a mitjans o a final de curs |
Activitats integrades
en les matèries al llarg de tot el curs. No és incompatible
amb la dedicació d'una setmana a activitats extradisciplinàries.
La presentació i defensa del treball de síntesi final es
fa en les últimes setmanes del curs. |
| Grau de relació
dels temes del crèdit de síntesi i el currículum de les
matèries |
Variable |
Alt |
| Marc estable de
crèdits de síntesi |
Marc sovint variable |
Marc fixa |
| Progressió en els
continguts al llarg dels 4 cursos |
Baix |
Alt |
| Interrelació entre
els crèdits de síntesi de diferents cursos |
Baix |
Alt |
| Grau de disponibilitat
dels recursos |
Baix |
Alt |
| Grau d'interacció
entre alumnes del mateix centre |
Baix |
Alt |
| Grau d'interacció
amb alumnes d'altres centres |
Baix |
Alt |
| Grau d'interacció
entre professors |
Baix |
Alt |
| Grau d'interacció
entre professors de diferents centres |
Baix |
Alt |
| Compatibilitat
aprenentatge presencial /aprenentatge virtual |
Baix |
Alt |
| Grau d'aprofitament
i adaptació dels temes i continguts en diferents centres |
Variable |
Alt |
| Integració de continguts
transversals al currículum |
Baix/variable |
Alt |
| Avaluació final
centrada en un projecte de treball. |
Sovint |
Si |
| Grau de d'estabilitat
del model de Crèdit de síntesi |
Sovint variable |
Alt |
| Grau d'utilitat
en aspectes de la vida pràctica |
Sovint variable |
Alt |
| Facilitat d'actualització
dels continguts |
Sovint variable |
Alt |
| Facilitat d'integrar
en l'estructura dels Crèdits de Síntesi altres activitats
que es desenvolupen en els centres (sortides, conferències,
viatges, intercanvis lingüístics, etc) |
Sovint variable |
Alt |
1.5 Destinataris
Alumnes d'ESO. Els crèdits de síntesi constitueixen
un crèdit obligatori de cada curs on es treballen els objectius
generals de l'etapa.
1.6 Objectius del projecte
Objectius generals
- Articular un conjunt de materials didàctics multimèdia centrats
en l'estudi de la qualitat de vida i orientat a la resolució
dels problemes que planteja. Les activitats pedagògiques elaborades
pretenen afavorir un anàlisi objectiu, intel·ligible i dialèctic
dels complexos problemes tractats, per tal de guiar la presa
de decisions i les actuacions pràctiques encaminades a la resolució
dels conflictes.
- Incidir en una sèrie d'objectius generals de l'ESO a través
del desenvolupament progressiu del tema de la qualitat de vida:
- Coneixement del medi on viuen els alumnes (físic, social,
cultural, tecnològic).
- Conèixer el passat, entendre el present, planificar el futur.
- Adquisició de coneixements, habilitats, destreses i estratègies
per tal de valorar i millorar la qualitat de vida, especialment
en:
- La identificació i la resolució de problemes.
- L'obtenció i l'ús d'una informació variada i fiable.
- L'anàlisi, comparació i relació dels conceptes estudiats.
- L'assentament d'uns criteris d'anàlisi sòlids, fonamentats
en les reflexions, les argumentacions i les valoracions
objectives.
- L'aplicació dels ensenyaments apresos a la gestió i resolució
dels problemes ambientals i a la recerca de l'eficiència
i la sostenibilitat.
- L'experimentació i demostració de les idees que es defensen,
per tal de fer més intel·ligible i dialèctic el coneixement
generat.
- La gestió de la convivència.
- L'exposició de la informació per via oral i escrita.
- Facilitar propostes, recursos i elements relacionats amb els
crèdits de síntesi susceptibles de ser compartits per diferents
centres educatius.
- Facilitar als alumnes un accés fàcil, mitjançant
la web, a materials didàctics, recursos i orientacions per a
la confecció dels seus treballs finals de síntesi.
1.7
Hipòtesi inicial de treball. Marc Teòric
El
projecte es fonamenta en una sèrie d'idees bàsiques:
- La motivació i l'aprenentatge es veuen reforçats
quan es plantegen situacions reals de treball que s'assemblen
a les situacions a les que tenen que enfrontar-se els especialistes.
- L'ambientalització curricular requereix utilitzar estratègies
que superin el marc de les matèries i planificar activitats
que creïn situacions reals de treball per posar en pràctica
els coneixements impartits en els centres educatius.
- La preocupació per la qualitat de vida és un
referent global de les expectatives creades a partir de tots
els aprenentatges.
- Els Crèdits de Síntesi (CS) i el Treball de
Recerca de Batxillerat (TR) poden ser una bona eina dinamitzadora
de la vida acadèmica, facilitant la superació
de les barreres que separen allò que s’estudia
i la vida fora les aules.
- Les situacions reals de treball han d'afavorir la reflexió,
la investigació, la presa de decisions, la creació
de dubtes, el qüestionament d'idees, la capacitat d'anàlisi,
el raonament i la resolució de problemes, la capacitat
d'escriure i redactar correctament i de manera estructurada.
- L'alumne ha de tenir al seu abast una àmplia informació,
instruments de treball, exemples i històries reals sobre
casos similars als què ha de treballar i resoldre.
- La disponibilitat de tots aquests recursos en format web,
complementada amb activitats de formació virtual, constitueix
l'objectiu primordial d'aquest projecte.
Així doncs, essent
els objectius generals de l’ensenyament el coneixement del
medi on l’alumne viu (físic, social, cultural...),
i l’aprenentatge d’una sèrie d’estratègies
per valorar i millorar el temps i la qualitat de vida (mètodes
per identificar i resoldre problemes; obtenir i usar la informació;
relacionar-se amb altres persones; planificar la vida futura...),
la manera clàssica com s’han intentat abordar aquests
objectius ha passat majoritàriament per una parcel·lació
de la realitat en àrees, matèries i aules que resulten
molt útils per aprofundir i conèixer a fons fragments
d’aquesta realitat, però que no ajuden gaire a la percepció
global de les finalitats que lliguen les matèries amb la
vasta realitat que viu cada alumne (la seva pròpia vida i
tot el que l’envolta). Algunes activitats
clàssiques dels centres educatius poden incidir en aquesta
segona vessant més globalista de l’educació
(viatges, intercanvis, excursions, setmanes culturals, treballs
pràctics, tallers, teatre...), i també els 4 Crèdits
de Síntesi de l’ESO i el Treball de Recerca de Batxillerat.
Els coneixements adquirits en les diferents matèries
cursades, a més de resultar fonamentals per facilitar un
nivell cultural de base, poden servir també per adaptar-se
a situacions posteriors en què l’alumne es veurà
immers al llarg de la seva vida quotidiana, acadèmica,
professional o socio-cultural. Però aquesta utilitat no
sempre es fa gaire evident i sovint és molt difícil
trencar la barrera entre allò que s’estudia i la
seva utilització o aplicació pràctica.
Dintre del marc estructural del Crèdit de Síntesi
encaixen adequadament les excursions, els intercanvis culturals
i viatges escolars; la participació i col·laboració
de col·lectius de pares i associacions culturals; la cooperació
amb el món laboral; la incentivació de les tasques
de voluntariat; la col·laboració en àmbits
de recerca amb els responsables de la gestió municipal
i comarcal; la possibilitat d’abordar noves estratègies
en el tractament de la diversitat; la recerca de possibles alternatives
a les limitades dotacions de recursos i materials pedagògics;
la pràctica de la cooperació i la solidaritat interculturals...
Davant de les problemàtiques en què es veuran
progressivament immersos els alumnes al llarg de la seva vida,
el període educatiu ha de proporcionar una metodologia
que faciliti la recerca de respostes i solucions, l’assentament
d’uns criteris d’anàlisi sòlids, no
influenciables per raonaments demagògics. La capacitat
de recerca d’informació variada i fiable, l’anàlisi
crítica, l’ús de mètodes científics
en l’anàlisi de problemes i la recerca de solucions
i respostes (fonamentats en l’objectivitat, la intel·ligibilitat
i la dialèctica), l’establiment d’unes conclusions,
l’expressió de les idees, haurien de convertir-se
en l’eix sobre el qual edificar totes les propostes pedagògiques,
perquè són útils en tots el àmbits
del coneixement, en la planificació de la vida pròpia
(des de l’àmbit domèstic al professional,
passant pels aspectes lúdics i culturals) o en la planificació
de la vida dels altres (cas dels polítics i gestors).
Atenent a tots aquests factors esmentats, un centre educatiu
es pot convertir en un nucli integrador a nivell local de diverses
activitats fonamentals: educació, cooperació, preparació
laboral, investigació..., incidint alhora sobre la gestió.
Si tenim en compte que el joc en la infància és
una eina d’aprenentatge d’allò que més
tard serà la vida real, en els centres educatius pot ser
convenient treballar sobre problemes reals i no només sobre
ficcions teòriques o plàstiques. Si les tasques
educatives es relacionen amb problemes i experiències reals,
sorgeix la necessitat d’investigar, i aquesta és
la base per a una preparació, cooperació i gestió
eficients.
Normalment existeix una insuficiència de dades i coneixements
específics sobre sistemes locals, el que fa que alguns
problemes passin desapercebuts o siguin ignorats, mentre que algunes
actuacions de gestió que podrien donar respostes i solucions
a molts problemes, no es desenvolupin o no s'adeqüin a les
necessitats reals d’una zona. De la mateixa manera, la planificació
de viatges pot tenir en compte problemàtiques molt allunyades
de l’entorn habitual de l’alumne, afavorint les comparacions
i la recerca de respostes a diversos problemes en àmbits
i medis diferents.
Un esforç investigador des dels Centres d’Ensenyament
pot repercutir positivament sobre els responsables de la gestió
municipal o comarcal, a la vegada que el procés educatiu
es centra en aspectes i necessitats reals, reforçant l'interès
per l’aprenentatge. Amb aquesta finalitat, una bona planificació
dels 4 Crèdits de Síntesi entre 1r i 4t d’ESO
pot incloure una sèrie d’estudis i treballs interdisciplinaris
centrats en l’anàlisi de diferents aspectes que caracteritzen
la qualitat de vida, i que es poden desenvolupar des de l'àmbit
local fins a altres àmbits regionals i més globals.
Una adequada seqüenciació de continguts, procediments
i objectius, planificada d’acord amb la progressió
proposada, amb una sèrie d’activitats que permeten
una comparació retrospectiva respecte a Crèdits
de Síntesi anteriors (centrats en àmbits més
reduïts i locals), pot constituir una bona base metodològica
pel posterior Treball de Recerca de Batxillerat. Es pot afavorir
d’aquesta manera una col·laboració entre els
Centres Educatius i les Institucions Locals o Comarcals a l’hora
de planificar certes línies de Recerca en diversos temes
d'interès ambiental, social o cultural assequibles pels
alumnes de Batxillerat.
Amb el projecte que aquí es presenta es pretenen superar
les dificultats que han anat sorgint en els primers anys de la
seva posada en pràctica, alhora que es proposa elaborar
un model útil d’ambientalització curricular
i de millora de la gestió ambiental del centre que pugui
servir de guia per als centres adscrits al Programa “Escoles
Verdes”.
|
