|
2.-
El MDM
2.1 La web
El resultat final de tot el projecte queda recollit
en forma de Material Didàctic Multimèdia incorporat
a una web amb l'objectiu de fer compatible les activitats desenvolupades
de manera presencial en el context curricular lligat a les matèries,
amb la formació virtual facilitada per l'accés a
recursos, activitats i enllaços que permet el format web.
El material consta de 283 activitats lligades a
les diferents matèries curriculars, 8 activitats d'avaluació
inicial i d'exemplificació de cas, plantejades des de la
tutoria, i 8 activitats de síntesi (4 en la proposta bàsica
i 4 en la proposta d'aprofundiment), a més de diverses
taules de dades, mapes, textos, enllaços i exemples il·lustratius.
La distribució de les diferents activitats
per Crèdits de Síntesi és la següent:
| |
Activitats d'Avaluació
Inicial |
Exemplificació d'un
Estudi de Cas |
Activitats de Síntesi
(Proposta base) |
Activitats de Síntesi
(Aprofundiment) |
Activitats Lligades a les
Matèries |
| Crèdit de Síntesi de 1r d'ESO |
1 |
1 |
1 |
1 |
76 |
| Crèdit de Síntesi de 2n d'ESO |
1 |
1 |
1 |
1 |
92 |
| Crèdit de Síntesi de 3r d'ESO |
1 |
1 |
1 |
1 |
54 |
| Crèdit de Síntesi de 4t d'ESO |
1 |
1 |
1 |
1 |
61 |
| |
TOTAL:
4 activitats |
TOTAL:
4 activitats |
TOTAL:
4 activitats |
TOTAL:
4 activitats |
TOTAL: 283 activitats |
Disseny funcional:
El material està muntat basant-se en quatre eixos de navegació:
Un primer eix està format
per totes les funcionalitats de navegació
Un segon eix, a través d'un
menú desplegable, constitueix la justificació pedagògica del
projecte, i ens introdueix en el marc de necessitats formatives,
en la justificació teòrica del projecte i en la defensa d'un
model de crèdit de síntesi que incorpori elements d'ambientalització
curricular integrant el concepte de qualitat de vida com a
fonament bàsic de la interdisciplinarietat.
El tercer eix ens introdueix
en els 4 crèdits de síntesi, un per a cada curs escolar de
la ESO. Es destaquen una introducció, els objectius, el contingut
i l'accés a les activitats, tant des dels continguts específics,
com des d'una taula global on es relacionen els continguts,
les matèries curriculars, els objectius i els tipus d'activitats.
Aquesta entrada al material, destinada principalment als alumnes,
haurà de permetre també diferents accessos a itineraris diferenciats
depenent de les necessitats formatives de la diversitat d'alumnes.
També es dóna accés al treball de síntesi que els alumnes
hauran de desenvolupar i defensar a final de curs. Les diferents
propostes, orientacions i continguts possibles que hauran
de treballar els alumnes estan lligats, mitjançant enllaços,
a activitats específiques del material que poden servir d'exemple
i orientació en la resolució de les tasques requerides.
El quart eix desplega el menú
d'accés a totes les activitats agrupades per àrees curriculars
de l'ESO i per tipologies (lligades a matèries, lligades a
sortides, lligades al treball de síntesi). Una possible evolució
del material podria requerir la conversió d'aquest
accés en un possible portal d'intercanvi d'experiències i
recursos entre professors al voltant de temes ambientals i
de l'aplicació pràctica del projecte.
|
|
Disseny
gràfic. La web s'ha estructurat en dos models de disseny, que malgrat
que presenten forces similituds, es diferencien en la càrrega
d'imatges visualitzades, més lleugera en el disseny de les pàgines
de les activitats que en les pàgines de descripció del projecte
i de navegació inicial i intermèdia. Així, les pàgines d'inici
i les pàgines explicatives del projecte repeteixen unes imatges,
que executen alhora una substitució metafòrica, i pretenen representar
la progressió en l'espai dels àmbits d'estudi que es treballen
en el material presentat: d'un àmbit local, la unitat més senzilla
representada pel campanar de l'església del poble, fins a l'àmbit
global, el planeta terra. Les metàfores emprades reprodueixen
la complexitat estructural dels líquens, des d'una simple unitat,
a una població, una colònia i una pedra (colònies de colònies
de líquens formant també una unitat). La repetició d'aquestes
metàfores, juntament amb les imatges de substitució, pretenen
establir mecanismes d'associació que després facilitaran la navegació
per les activitats d'una manera automàtica al identificar fàcilment
les imatges.
En el cas de les pàgines d'activitats, les imatges
metafòriques s'han reduït a una simple icona, i per tant el
disseny es basa simplement en el logotip, un joc de tonalitats
gris/lila/taronja, i les icones d'utilitats.
Model de navegació en les activitats:
Model de navegació en textos, dades i apèndix
d'activitats:
A part del marc superior, amb els dos dissenys descrits, les
pàgines presenten també dos models del cos principal: la més senzilla
ocupa tota la pàgina amb textos i imatges. La tonalitat de
colors utilitzats de fons o en les taules juga sempre amb
el gris i el lila molt clars, a to amb els colors del marc, però
molt discrets en la seva intensitat, de manera que no desentonin.
El segon model, el majoritari en quasi totes les activitats presenta
una columna dreta de 200 píxels d'amplada on es localitzen els
enllaços de la navegació interna de la pròpia pàgina, els enllaços
transversals i els enllaços externs, cada un d'ells diferenciat
per una tonalitat diferent en tots els documents, facilitant així
la navegació. També es localitzen en aquest marc algunes imatges,
gràfics i taules il·lustratives del contingut que es va desenvolupant
en el cos principal de la pàgina.
 |
|
 |
Disseny tecnològic. La web s'ha editat amb el programa Dreamweaver en forma de web
estàtica, de manera que es pugui visualitzar en una pantalla de
800x600. La major part d'imatges han estat realitzades amb una
càmera Canon PowerShot S45 i adaptades a la web mitjançant els
programes Fireworks MX i Photoshop 5'5 . La navegació es fa mitjançant
el desplegament de menús o per accés directe des de les imatges
i icones, que presenten efecte rollover de substitució. S'ha procurat
que la càrrega de bits del conjunt dels gràfics
i imatges de cada pàgina no superi els 60-70 K, per tal
de facilitar la visualització de la web en el mínim
temps possible. Les icones emprades ocupen uns 200-300 bits i
les imatges il·lustratives de la columna de la dreta i
del marc superior no superen la mitjana de 4-5 k, prioritzant
d'aquesta manera la velocitat de transmissió per sobre
d'una qualitat d'imatge superior, la major part dels casos inapreciable
en una visualització en pantalla.
|
| 2.2 Els continguts
La concreció pràctica
de cada crèdit es fonamenta en la selecció d'uns
continguts conceptuals que combinen 4 àmbits d'estudi geogràfics
progressius amb 4 blocs conceptuals que giren al voltant del medi
ambient i la qualitat de vida.
Continguts
conceptuals
El
contingut per àmbits d'estudi
- Àmbit
local.
-
Àmbit
regional (La regió urbana).
-
Àmbit
internacional.
- Àmbit
global.
El contingut per blocs
temàtics
| Bloc temàtic |
Metàfora teatral |
| El
marc físic: l'entorn natural i l'entorn urbà . |
L'escenari de la
vida |
| El
funcionament dels ecosistemes naturals i urbans |
La representació
vital, l'actuació, la funció |
| El
context social, cultural i tecnològic. |
Els actors biològics
i les seves interrelacions |
| Els
projectes de futur i la recerca de la sostenibilitat.
La millora de la qualitat de vida i els grans reptes socio-ambientals. |
El significat, la
reflexió, la crítica, els reptes plantejats |
L'èmfasi en els diferents
aspectes conceptuals segons el curs i l'àmbit geogràfic.
En tots els CS es treballen continguts dels 4 blocs
temàtics, adaptats a cada àmbit d'estudi i al nivell dels curs
en que es realitzen. En cada CS es prioritza un dels 4 blocs de
contingut.
- Crèdit de Síntesi de 1r d'ESO.
Àmbit local. Es viu bé en el teu municipi?
Es posa l'èmfasi en els aspectes estructurals de l'escenari
on es desenvolupa la vida. Es caracteritza principalment l'entorn
natural i urbà del municipi de residència dels alumnes, així
com el context social i cultural.
Es toquen alguns aspectes funcionals senzills i s'analitzen
els problemes de qualitat de vida de major incidència a nivell
local.
Finalment, com a treball de síntesi bàsic, s'elabora
un projecte de promoció turística del municipi
que destaqui els elements més rellevants en relació
a la qualitat de vida. L'aprofundiment en el treball de síntesi
treballa algunes propostes de futur, centrades en l'elaboració
de plans estratègics i agendes 21, i es demana l'elaboració
d'un projecte de desenvolupament municipal sostenible, així
com la participació en el Programa "Escoles Verdes"
aplicat a l'institut.
- Crèdit de Síntesi de 2n d'ESO.
Àmbit regional. La regió urbana. Es viu
bé en una gran ciutat? Com planificar ciutats habitables i sostenibles?
La major part de la població mundial viu en un entorn urbà.
Les ciutats actuals, molt difícils de delimitar territorialment,
ocupen vastíssims espais connectats entre si, amb nombroses
dependències que cal analitzar i comprendre. La millora de la
qualitat de vida de la població passa necessàriament per dotar-se
d'un projecte col·lectiu de ciutat.
Per això, en aquest CS, després d'una senzilla caracterització
de l'entorn físic de la ciutat, es posa l'èmfasi en el funcionament
de l'ecosistema urbà, en els processos i fluxos que el caracteritzen.
Finalment, com a projecte lligat a la millora de la qualitat
de vida, es relaciona la celebració del Fòrum 2004 amb l'impuls
que es vol donar als temes de sostenibilitat ambiental i de
justícia social a la regió urbana de Barcelona.
L'aprofundiment en el treball de síntesi es centra en la planificació
i elaboració i d'una campanya d'informació ambiental
sobre els problemes de sostenibilitat de les regions urbanes.
- Crèdit de Síntesi de 3r d'ESO.
Àmbit internacional. La comunitat internacional.
El coneixement del món a través dels intercanvis. Anàlisi
comparativa de la qualitat de vida.
En aquest crèdit es planteja la necessitat de traspassar tot
tipus de fronteres per tal de descobrir, crear i compartir diverses
maneres de fer front els reptes de la millora de la qualitat
de vida a través dels intercanvis culturals.
Es posa l'èmfasi en el context social i cultural , en les interrelacions
humanes, en la necessitat de viatjar per conèixer, per conviure,
per buscar noves experiències, per intercanviar punts de vista,
tecnologia i solucions als problemes compartits.
Com a treball de síntesi bàsic es demana l'elaboració
d'una guia pràctica de viatges, centrada en el país
escollit per l'alumne.
L'aprofundiment en el treball de síntesi es centra en una valoració
comparativa de la qualitat de vida entre regions o països
(el propi i el treballat en el crèdit).
- Crèdit de Síntesi de 4t d'ESO.
Àmbit global. La humanitat. Com fer una
humanitat més solidària i sostenible?
Quin futur ens espera? Cal tenir confiança en la sort o projectar
el futur?. El lema "actua localment i pensa globalment" s'ha
convertit en una de les frases més repetides pels responsables
de la gestió ambiental. La "globalització" ha acaparat l'atenció
del debat polític internacional, tant en l'agenda dels dirigents
institucionals com en les protestes i crítiques dels anomenats
moviments "antiglobalització".
Per això en aquest CS es posa l'èmfasi en la necessitat de buscar
respostes globals als reptes de la humanitat, als problemes
socio-ambientals i a la distribució desigual de la riquesa i
els recursos.
En el treball de síntesi es demana la preparació de documents
relacionats amb la globalització, els problemes ambientals,
els fòrums de debat institucional, els moviments alternatius
i la importància de les ONGs.
|
| 2.3
El disseny pedagògic. Metodologia.
L'estructura de Crèdits de Síntesi proposada es
fonamenta en el treball progressiu, des de les corresponents matèries,
i al llarg del curs a mesura que es van desenvolupant els continguts
curriculars, d'una sèrie d'activitats centrades en l'estudi
de la qualitat de vida en diferents àmbits geogràfics
entre 1r i 4t d'ESO.
El treball per part de l'alumne d'aquestes activitats li hauria
de permetre assolir una base teòrica i procedimental per
tal de planificar i resoldre una activitat centrada en un estudi
de cas obert que seria el treball de síntesi, que es pot
desenvolupar en la setmana específica dedicada a aquesta
activitat.
En aquests projecte es proposen 283 activitats, en format web,
que desenvolupen el tema de la qualitat de vida des d'un punt
de vista afí a les matèries del currículum,
així com 8 activitats de síntesi, 2 per cada curs,
que permeten una aproximació amb diferent grau d'aprofundiment
i dificultat als problemes plantejats. També es plantegen
8 activitats d'avaluació inicial i exemplificació,
2 per cada curs.
El Crèdit de Síntesi realitzat per l'alumne serà doncs el resultat
de treballar una sèrie d'activitats dintre del marc disciplinari
al llarg de tot el curs i de dur a terme un treball
de síntesi final, de diferent grau de complexitat,
en el context d'una setmana específica.
L'accés virtual a totes les activitats a través
de la web, els lligams entre les activitats facilitades per l'hipermèdia,
l'accés a una base de recursos àmplia i diversa,
l'estructura de debats i fòrums virtuals en que es fonamenten
algunes activitats i la facilitat per ampliar els continguts tractats
en el model bàsic de Treball de Síntesi, són
les característiques més destacables d'aquest projecte
Activitats d'avaluació inicial.
Les activitats que es plantegen des de tutoria coincideixen amb
l'avaluació inicial de cada crèdit partint d'un
debat introductori dels temes que es treballaran dins de l'estructura
del Crèdit de Síntesi de cada curs
Activitats d'exemplificació.
Estudi de cas. El Programa "Escoles Verdes" a l'IES
Baix Penedès.
També es planteja, des de tutoria, l'estudi
de cas que serveix d'exemplificació en relació al
desenvolupament de treballs que tenen per objectiu analitzar,
valorar i resoldre els problemes ambientals a nivell institucional,
en aquest cas aplicats al funcionament del mateix Institut on
els alumnes realitzen els seus estudis.
L'estudi de cas es centra en l'Auditoria Ambiental
de l'Institut i en el seguiment del Pla d'Actuació elaborat
en relació al Programa "Escoles Verdes". Les propostes concretes
són les següents:
Activitats lligades a les
matèries.
L'alumne realitza, al llarg del curs, i en el desenvolupament
normal de les classes de les diferents matèries, una sèrie d'activitats,
exercicis, problemes, pràctiques experimentals, etc., relacionats
amb els continguts generals dels CS que són afins a la programació
específica de cada àrea del curs.
Aquestes activitats (un mínim de 3 ó 4) són seleccionades
per cada seminari i departament, d'entre totes les activitats
disponibles afins a cada matèria del currículum (es tracta d'activitats
que treballen aspectes teòrics o pràctics afins al contingut del
crèdit de síntesi que s'aproximen al contingut curricular de la
matèria). Aquesta selecció pot diferenciar dos o tres itineraris
d'atenció a la diversitat dintre de cada àrea, primant les activitats
que treballin les competències bàsiques en els alumnes de necessitats
educatives especials. La selecció també pot tenir en compte la
dificultat comprensiva dels diferents textos utilitzats com a
nucli de coneixement en cada activitat.
El treball, presentació i correcció d'aquestes activitats en
el transcurs de les classes presencials de cada matèria formarà
part de l'avaluació sumativa del crèdit de síntesi (amb independència
de que puguin ser també utilitzades pel professor en l'avaluació
de la matèria).
A partir d'un nombre d'activitats mínim relacionades amb els
crèdits de síntesi, cada professor pot ampliar el nombre i tipologia
de les activitats treballades, completant els continguts i objectius.
De la mateixa manera seria desitjable proposar activitats d'accés
i resolució a través de l'entorn virtual (les activitats autocorrectives
o els debats, per exemple), establint una complementarietat entre
l'entorn presencial i l'entorn virtual.
Una part important d'aquestes activitats també es poden concentrar
en una "setmana del crèdit de síntesi". La organització
horària de la setmana en un context extradisciplinar, la planificació
de sortides, la presentació de conferències, la dedicació i l'aprofundiment
en el Treball de Síntesi final o la potenciació de l'entorn virtual,
haurien de ser els principals objectius de la seva planificació.
L'avaluació sumativa de les activitats realitzades en aquest context
hauria d'incloure's en l'apartat valoratiu de la tutoria.
Activitats lligades
a les sortides.
Es poden aprofitar altres activitats que es realitzen en el centre (sortides,
viatges, intercanvis, excursions, assistència a exposicions o
conferències, setmana especial d'activitats) per tal de proposar
treballs complementaris lligats als crèdits de síntesi. La seva
planificació i valoració correspondrà al departament (matèria)
que organitzi l'activitat.
Treball de Síntesi.
Es tracta d'un projecte
de treball que ha de desenvolupar individualment l'alumne, partint
de determinats supòsits, amb les bases metodològiques
fonamentades en les activitats precedents, i en un context que
pot ser independent de l'horari escolar.
L'eix que vertebrarà tot el treball
bàsic serà un estudi de cas general obert,
que servirà de referent i catalitzador dels problemes tractats
en el crèdit, i que es treballarà conjuntament des
de totes les matèries. Les propostes concretes són
les següents:
- 1r d'ESO: ts100.
Elaboració d'un projecte de
promoció turística del municipi.
- 2n d'ESO: ts200.
El Fòrum Barcelona 2004 i el desenvolupament sostenible,
la convivència cultural i la pau.
- 3r d'ESO: ts300.
Planificació d'un viatge. Elaboració d'una guia
de viatges.
- 4t d'ESO: ts400.
Elaboració del dossier "La complexitat del nostre
món" on es recullin la diversitat de posicions ideològiques
enfrontades en els temes de sostenibilitat ambiental i de justícia
social.
Un segon nivell d'aprofundiment amplia
el treball de síntesi cap a situacions d'un major nivell
de complexitat:
- 1r d'ESO: ts101.
Planificació d'una Agenda
21 municipal.
Com a representants del col·lectiu d'estudiants de l'institut
caldrà realitzar una anàlisi de la situació actual del vostre
municipi i aportar una sèrie de propostes sobre el model urbà
desitjat, així com les actuacions proposades per tal de solucionar
els principals problemes que afecten a la qualitat de vida dels
habitants del municipi.
- 2n d'ESO: ts201.
Disseny
d'una campanya informativa que plantegi els problemes funcionals
de les regions urbanes.
La campanya constarà de:
- Una conferència (una intervenció en el congrés "Noves
Ciutats per al segle XXI" , en el marc del Fòrum 2004).
La síntesi dels aspectes tractats en la conferència es redactarà
en forma de text periodístic per tal de ser publicada en
els diaris.
- Un dossier informatiu dirigit a la ciutadania, on se sintetitzin
els problemes mostrats en una de les exposicions principals
del Fòrum Barcelona 2004 (l'exposició vol mostrar de forma
pràctica, visible i entenedora quins són els efectes de
les nostres pràctiques d'ocupació del territori, de consum
d'energia i de recursos, de mobilitat, de construcció, de
generació de residus, etc.)
- Una pàgina web o uns cartells informatius que amb el títol
"La ciutat model" mostrin diverses actuacions
("Bones pràctiques") centrades en la millora de
la qualitat de vida a la ciutat.
Selecció d'itineraris.
Els itineraris es desenvolupen a dos nivells.
En relació a les activitats lligades a
les matèries. Cada Departament determina un mínim d'activitats obligatòries,
dintre totes les disponibles per a cada àrea, intentant que siguin
les que treballen més clarament les competències bàsiques alhora
que s'integren millor en el crèdit corresponent. També hauria
de ser possible planificar dificultats variables d'aquestes mateixes
activitats, simplificant el text o la presentació de dades. Els
professors també poden optar per seleccionar algunes activitats
complementàries, de dificultats adaptables a les necessitats dels
alumnes, per tal de treballar-les optativament i afavorir l'atenció
a la diversitat. Algunes d'aquestes activitats podrien treballar-se
des de l'entorn virtual, especialment les autoevaluatives i els
debats.
En relació al Treball de Síntesi:
Es proposen dos itineraris. El primer representa el Treball de Síntesi
bàsic, directament relacionat amb les activitats mínimes
treballades des de les matèries. Un segon itinerari representa
un aprofundiment en els temes tractats que requereix una major
autonomia de treball i una ampliació de les activitats
que cal resoldre, accessibles a través de la navegació
pel MDM de manera virtual.
Donat que cada alumne haurà de presentar el seu propi Treball de Síntesi,
i que el seu plantejament ofereix una sèrie d'orientacions, apartats,
qüestions, continguts i enllaços a activitats del propi material,
permetent així seguir varis desenvolupaments possibles, una bona
selecció i orientació des de tutoria de l'itinerari més adequat
facilitarà també l'atenció a la diversitat.
2.4 Característiques del
material
2.4.1 Grau de compliment previst
dels principis metodològics del MDM dissenyat.
Principi d'autonomia: L'autonomia en la navegació pel material ve donada bàsicament
pel plantejament del treball de síntesi, el projecte que hauran
de realitzar tots els alumnes com activitat final d'avaluació.
En la seva descripció i plantejament, on es detallen diferents
aspectes que podria incloure el seu desenvolupament, es faciliten
accessos a tots els recursos i activitats relacionades, tan si
han estat treballades en les corresponents matèries com si representen
activitats complementàries noves.
| Un
projecte municipal per a fer front els reptes del futur
al Vendrell:
Preocupats per la qualitat de
vida dels habitants del Vendrell, els responsables municipals
volen debatre públicament els principals problemes (fer
una auditoria socio-ambiental),
i elaborar un projecte sostenible d'actuació i millora
(pla d'actuació) en el que hi participin tots els veïns i entitats del municipi (democràcia
participativa).
Aquests procés s'anomena Agenda 21 del Vendrell. Com a representants del col·lectiu d'estudiants de l'institut heu de
preparar-vos una anàlisi de la situació actual del Vendrell
i aportar una sèrie de propostes sobre el model de municipi
desitjat, i les actuacions encaminades a assolir-ho.
En aquest document cal donar respostes a diversos aspectes
relacionats amb la qualitat de vida:
Com a guia orientativa es proposen els següents
apartats i qüestions:
1. El desenvolupament econòmic.
- Té El Vendrell una activitat
econòmica diversificada? (so104, so112, so111)
- Cal seguir potenciant el pes
de la construcció d'habitatges? (ma101, ma103, ma104)
- Quins sectors caldria potenciar
i com?
- Quin model turístic es vol potenciar?
(an102, an103, ct104, ct105, ct109, ct110, le105, ef102)
- Quin tipus de turisme seria l'ideal?
Ens hauríem de basar en la quantitat de places ocupades
o en la qualitat d'aquestes places? Turisme de sol i
platja o oferta turística diversificada? (ct104,
ct109, ct110, ef102)
- Quins serveis es podrien oferir
que estiguessin en consonància amb el tipus de municipi
ideal que heu projectat? Quins valors naturals (ce103, ce106), culturals (ct107, so108, te104) i arquitectònics (le106) es poden potenciar?
- Té El Vendrell una oferta gastronòmica
pròpia? (an103)
... |
Principi de construcció: Es veu afavorit per l'estructura progressiva del model de crèdits
de síntesi proposada, les activitats de tutoria plantejades,
centrades en avaluacions inicials a partir de temes o activitats
d'aplicació d'aprenentatges treballades en altres crèdits anteriors,
l'establiment continu de relacions entre les diferents matèries
i el tema de la qualitat de vida, així com la complementarietat
i opcionalitat d'ampliar els aprenentatges a través de la web,
a més de poder dirigir de manera autònoma el procés de construcció
del projecte final de síntesi a partir de múltiples opcions
relacionades amb totes les activitats presentades.
Principi de significació: Disposar d'informació útil per tal d'analitzar, valorar i millorar
la qualitat de vida potser és un dels aspectes més significatius
de les inquietuds humanes.
Principi de necessitat: Els lligams establerts entre totes les activitats disponibles
i el treball de síntesi permeten treballar les activitats de
manera autònoma a mesura que l'alumne les va necessitant per
tal de construir el seu propi projecte personal.
Principi de coherència: El material presenta una regularitat de tots els components que
el constitueixen, des del disseny de l'interfície de totes les
pàgines, passant pel disseny uniforme de totes les activitats,
la posició de les qüestions, els enllaços, les imatges il·lustratives,
els gràfics, el cromatisme de les taules, l'ús de colors en
els diferents nivells jeràrquics del text, així com la continuïtat,
progressivitat i coherència del contingut i dels objectius al
llarg dels 4 crèdits de síntesi.
Principi de vitalitat: Tots els marcs d'accés a les utilitats, a les activitats i als
continguts de la web presenten una iconografia i unes imatges
basats en rollovers i imatges de substitució amb la finalitat
de mostrar accions dinàmiques d'accés a les pàgines de destinació
dels enllaços. Aquest efectes també es manifesten en la coloració
dels fragments de texts que presenten enllaços.
Principi d'integralitat: Al tractar-se d'una pàgina web, el material porta integrats un
gran nombre de recursos, formats, enllaços i utilitats.
Principi d'interactivitat: De moment, i en previsió d'incorporar activitats autoavaluatives,
la interactivitat es concentra en la decisió que fa l'alumne
d'escollir aquelles activitats idònies, d'entre totes les possibles,
per tal de construir el treball de síntesi final. També està
previst potenciar els debats i fòrums virtuals que representen
algunes de les activitats presentades.
Principi d'interconnexió: La major part de les activitats presenten enllaços externs a altres
pàgines i recursos digitals.
Principi de múltiple entrada: El material permet l'accés a les activitats des de les pàgines
d'inici de cada crèdit, des de les pàgines de cada matèria,
des dels continguts, des de taules on es relacionen els continguts
i objectius, i des de l'activitat específica del treball de
síntesi final.
2.4.2
Tipologia de les activitats.
La tipologia d'activitats que s'han desenvolupat
són:
Activitats de presentació
d'informació. Totes les activitats consten d'un nucli de coneixement, amb textos,
gràfics, imatges, taules o esquemes. A partir de la informació
facilitada s'orienten les tasques o qüestions, que es troben
al final de l'activitat. En alguns casos l'accés a les pàgines
d'activitats té com a únic objectiu la facilitació de noves
dades, textos o gràfics, que es relaciones per l'hipermèdia
amb altres activitats.
Activitats de síntesi: Resums, esquemes de síntesi, algunes proves d'assaig breu i els estudis
de casos generals del treball complementari proposat tenen com
a finalitat la síntesi dels coneixements treballats.
Activitats de comunicació
i discussió. En cada crèdit de síntesi s'ha planificat un debat per matèria
centrat en els aspectes corresponents a l'àmbit i a la matèria
tractats.
Activitats d'exemplificació. Algunes activitats tenen per objectiu mostrar les línies i mecanismes
que cal seguir per tal de resoldre determinades situacions problemàtiques
que es treballen en altres activitats d'aplicació d'aprenentatges.
Un estudi de cas general serveix en cada crèdit d'exemple comparatiu
per tal de desenvolupar el projecte de treball de síntesi final
per part dels alumnes.
Activitats objectives i
preguntes d'assaig.
Molt importants en l'autoevaluació i en l'assimilació de continguts
de cara a les activitats d'aplicació d'aprenentatges.
Activitats d'aplicació d'aprenentatges. Constitueixen el gruix de les activitats desenvolupades
en aquest material. L'eix que vertebra tot el material és un
estudi de cas general obert (el treball de síntesi) que caldrà
anar construint al llarg de tot el curs amb l'ajut del treball
en les activitats de les àrees, tant les presencials com les
virtuals. Moltes de les activitats relacionades amb les àrees
corresponen també a estudis de casos per a aplicar aprenentatges.
Activitats d'avaluació. De les aproximadament 80 activitats que es podran trobar en cada crèdit
de síntesi relacionades amb les matèries del currículum d'ESO,
es determinaran uns itineraris formatius adaptats a les diverses
necessitats educatives dels alumnes de manera que des de cada
una de les 9 matèries s'avaluïn entre 2 i 3 activitats, a més
de les activitats de seguiment i preparació que s'orientin des
de tutoria en relació al treball de síntesi final, del qual
cal fer una defensa oral davant d'un tribunal a final de curs.
2.4.3
Selecció dels mèdia.
Entre els diferents mèdia que s'han incorporat
al material d'aquests projecte destaquen els següents:
Text:
Constitueix el mèdia fonamental sobre el que s'incorporen els
altres mèdia. Tots els continguts teòrics, explicacions i tasques
requerides es desenvolupen en forma de text, que al integrar-se
en una pàgina web incorpora funcionalitats d'hipertext.
Il·lustracions estàtiques: Dibuixos, mapes, fotos, esquemes gràfics, taules, alguns
complementaris a la informació textual, mentre que d'altres
constitueixen en alguns casos la font directa d'informació
Animacions:
Algunes activitats incorporen animacions en Flash.
Vídeo:
Petits fragments representatius d'escenes quotidianes en el
funcionament urbà que orienten a la reflexió sobre els problemes
ambientals. Aquests fragments estan disponibles clicant sobre
una imatge dintre de la mateixa activitat on s'inclou aquests
mèdia.
Hipermedia:
Tot el material es troba integrat i plenament accessible a través de diverses
pàgines interconnectades seguint itineraris funcionals
i didàctics.
2.4.4
Selecció dels recursos metodològics.
El projecte presentat es fonamenta en una pàgina
web (un material didàctic multimèdia amb algunes
funcionalitats d'entorn virtual d'aprenentatge) en què es pot
accedir a les activitats dels crèdits de síntesi en format .htm
i en format .pdf (per tal de facilitar la seva impressió) des
de la carpeta de "recursos". Destaquen les següents funcionalitats:
A.-Funcionalitats
d'aprenentatge:
Una
navegació flexible: Cada activitat disposa d'un mecanisme d'enllaços interns per moure's
per la mateixa activitat o per accedir a enllaços dins del propi
material (transversals) o externs. L'accés a les activitats
és possible des de totes les pàgines del material a través del
marc superior. L'accés és possible des dels mòduls dels diferents
seminaris i àrees, des de les pàgines de cada crèdit, des de
les pàgines de continguts i objectius (taula del pla de treball)
o des del treball de síntesi que cal realitzar com a projecte
final del crèdit, on cada aspecte del seu desenvolupament està
lligat amb les activitats que hi estan relacionades.
|
 |
Mapa de la web. En el que es mostra
en una sola pàgina totes les opcions de navegació
pel material de la web.
Glossari. Amb la terminologia ambiental
específica emprada en el material.
Enllaços interns, transversals i externs.
Organitzats en la columna dreta de les pàgines d'activitats
Referències bibliogràfiques.
Pàgina
d'ajut a la navegació pel material. Tutorial
d'ajut on es mostren de manera visual, a través d'imatges
del propi material, diferents opcions de navegació i accés
a les activitats.
Nuclis de
coneixement: Totes
les activitats consten d'un nucli de coneixement, textos, gràfics,
imatges, taules i esquemes a partir dels quals cal resoldre qüestions,
problemes i situacions conflictives. En molts casos es tracta
d'estudis de casos i d'esquemes per a aplicar aprenentatges.
Organització
de la pàgina:
Els nuclis de coneixement i els gràfics, imatges, taules i textos
estan localitzats en el marc principal de la pàgina. En el cas
de les activitats, les feines requerides i les qüestions es troben
en la part final de la pàgina, però accessibles de manera uniforme
des la part superior del marc/columna de la dreta. Aquest marc
serveix alhora per direccionar la navegació interna, transversal
i externa, cada una d'elles amb un color diferenciat. També es
localitzen en aquesta columna diverses imatges i complements explicatius,
justificatius o il·lustratius del contingut
Paraules
clau i les jerarquies de continguts:
Estan destacades mitjançant diferents estils tipogràfics, que
s'apliquen de manera uniforme i coherent en tot el material
Els exemples,
i també en algunes ocasions textos o gràfics complementaris, es
troben en pàgines enllaçades mitjançant lligams transversals (Com
en el cas de l'exemplificació de l'anàlisi d'un paisatge -activitat
so105-, que presenta enllaços a diferents imatges on s'aplica
de manera exemplificadora la metodologia d'estudi d'un paisatge) |
|
B.-
Funcionalitats de comunicació.
Per a atendre
l'aprenentatge:
Està previst complementar les tutories de l'ensenyament presencial
amb tutories a distància, amb un professor virtual que anirà marcant
el ritme de treball a través de missatges dirigits als estudiants,
enviant informació als taulells virtuals (calendaris, guies d'aprenentatge,
orientacions, el pla docent adaptat a diferents itineraris, especialment
en relació al treball de síntesi final.
Per a atendre
les necessitats de comunicació: El
material s'acabarà incorporant a un Entorn Virtual d'Aprenentatge
(EVA) on serà possible interaccionar a través de bústies personals,
fòrums, espais de debat, taulells d'informació i espais amb orientacions
per a treballar en grup.
C.-
Recursos i eines per a atendre funcionalitats
de gestió.
L'EVA incorporarà la possibilitat de consultar notes.
D.-
Recursos i eines per a atendre la funcionalitat
de serveis.
No està previst que l'EVA atengui aquesta funcionalitat més enllà
de facilitar l'accés a webs o institucions que ofereixen determinats
serveis, com l'ICC, d'on es poden descarregar nombrosos mapes
i fotografies aèries.
2.4.5
Estratègies d'avaluació
Cada alumne realitzarà un itinerari de crèdit de síntesi ajustat
a les seves potencialitats.
En les sessions de tutoria de principi de curs es realitzaran
una sèrie d'activitats (avaluació inicial)
que serviran d'introducció als temes plantejats, facilitaran exemples
de tasques similars a les que caldrà realitzar en el treball de
síntesi, guiaran l'elecció i assignació d'itineraris per a cada
alumne, i establiran els mecanismes de seguiment i control, tant
de les tasques presencials (distribuïdes entre les diferents matèries
del curs) com de la possible interacció a través de l'entorn virtual
d'ensenyament / aprenentatge on es pot accedir a la totalitat
del material. A l'equip de tutors correspondrà la responsabilitat
d'avaluar les activitats de tutoria, així com del procés de construcció
del treball de síntesi final.
L'avaluació formativa
es desenvoluparà en el context de cada matèria, realitzant el
alumnes les activitats escollides, tant en les classes presencials
com altres activitats complementaries i debats en el context virtual.
El professor responsable de cada matèria avaluarà les activitats
específiques lligades al crèdit de síntesi relacionades amb la
matèria, tan si es realitzen de manera presencial com virtual.
L'avaluació final
consistirà en la elaboració del projecte pràctic o Treball de
Síntesi, que es podrà realitzar al llarg de tot el curs. La seva
presentació i defensa davant d'un tribunal tindrà lloc a final
de curs. L'avaluació d'aquesta activitat correspondrà al tribunal
assignat en cada cas, en el que tindrà un paper destacat el tutor.
Pes de les diferents activitats en l'avaluació
global (variable en funció d'acords de l'equip docent o a les necessitats de potenciar
de manera prioritària algun dels tres blocs d'activitats).
Valoració de les activitats lligades a les matèries (amb un total
de 9 matèries): 40%
Valoració de les activitats lligades a la tutoria i
al seguiment del projecte de síntesi: 20%
Valoració del projecte de síntesi presentat: 40%
Diferents aspectes avaluables:
- Aprofitament, en l'elaboració dels documents de síntesi, dels
recursos treballats en les diferents matèries al llarg del curs.
- Adequació dels documents i materials presentats.
- Correcció ortogràfica i gramatical.
- Extensió ajustada
- Estructura lògica i comprensible
- Ús convenient dels recursos gràfics i visuals
- Tractament correcte de les dades numèriques aportades
- Credibilitat de les propostes, fonamentades en argumentacions
objectives, intel·ligibles i dialèctiques.
- Rigor en els estudis comparatius, investigacions experimentals
i propostes tecnològiques.
- Diversitat i adequació dels recursos documentals emprats en
l'elaboració del treball.
2.4.6
Temporització de l'acció docent
El model de Crèdit de Síntesi presentat es desenvolupa al llarg
de tot el curs. El seu contingut queda integrat dintre del transcurs
normal de les classes. Les activitats que el caracteritzen es
realitzen en el moment i en el context més apropiat en relació
al contingut curricular de cada matèria i l'afinitat amb els temes
transversals plantejats.
|
| 
|
Els professors responsables de cada matèria en un grup d'alumnes
seran els encarregats de desenvolupar les activitats afins al
Crèdit de Síntesi en el context de les seves classes. Cada seminari
determinarà a l'inici del curs les activitats més idònies d'entre
totes les opcions possibles.
El gran nombre d'activitats desenvolupades en aquest material
facilita el seguiment de diversos itineraris i la resolució d'activitats
afins als temes tractats a classe.
En aquesta estructura és fàcil incorporar sortides, intercanvis,
conferències i altres activitats repartides al llarg de tot el
curs.
A principi de curs es dediquen algunes sessions de tutoria a
realitzar l'avaluació inicial i a plantejar un estudi de cas (centrat
en el Programa "Escoles Verdes") que també serveix d'exemple
de la metodologia que cal utilitzar per a realitzar el Treball
de Síntesi final i a distribuir possibles itineraris de seguiment
del Crèdit de Síntesi a través de l'entorn virtual, que es desenvoluparan
de manera complementària a les activitats seleccionades per tal
de ser realitzades en el context de les matèries del curs.
Cada seminari determinarà quines activitats es poden desenvolupar
i resoldre a través de l'entorn virtual (debats i altres). Alguns
tutors i professors responsables dels departaments didàctics
s'haurien d'encarregar d'orientar, facilitar i corregir les activitats
que es presentin a través de la bústia virtual, així com de moderar
els debats.
El Treball de Síntesi es pot realitzar paral·lelament a la resta
d'activitats, podent-se concentrar també al llarg d'una setmana
d'activitats específiques.
El plantejament del Treball de Síntesi presenta una sèrie d'enllaços
a activitats específiques que poden facilitar la resolució de
dubtes o orientar la seva planificació, lligant-lo a les activitats
realitzades en el marc de les classes presencials de les matèries.
La interacció entre professors i alumnes que es pugui desenvolupar
en l'entorn virtual hauria de facilitar el seguiment i la realització
del projecte final per part dels alumnes. |
|
