1.-
Introducción: Características del proyecto
y justificación
pedagógica
1.1 Título.
El "Proyecto Caribdis": Educación para la sostenibilidad ambiental.
(
CARIBDIS = Complejidad+Anticipación>Riesgos+Impactos: Bases
del
Desarrollo Integral Sostenible
)
1.2 La
metáfora.
En la Odisea de Homero,
Caribdis es un monstruo marino que acecha a los navegantes
en forma de voraz remolino. Sólo Ulises consiguió sortear
sus horribles fauces.
En nuestro proyecto representa
la metáfora
de la sostenibilidad. En forma de acrónimo, describe un
principio básico para la supervivencia humana: superar
los riesgos e impactos a base de complejidad y anticipación
es la única manera de hacer frente a los obstáculos
que nos acechan.
Este principio impregna
la mayor parte de las actividades de ambientalización
curricular que caracterizan todo el material presentado. 1.3 Tema.
Estudio de la "Calidad de Vida" en
diferentes
ámbitos geográficos, analizado de manera progresiva
e interdisciplinar a lo largo de los 4 Créditos de Síntesis
de la ESO.
1.4
Antecedentes del tema.
El Proyecto que aquí se expone se enmarca
dentro del Programa "Escuelas Verdes" impulsado por
los Departamentos de "Ensenyament" y de "Medi
Ambient" de la
Generalitat de Catalunya con el objetivo de reorientar la educación
hacia el desarrollo sostenible, tanto desde el ámbito
curricular como desde la gestión
de Centros.
Profundiza en el modelo de Crédito de Síntesis
desarrollado en el IES Baix Penedès de El
Vendrell
desde el curso 1998-1999. En cada curso se hace una aproximación
a un ámbito geográfico que se extiende progresivamente desde
el contexto local en 1º de ESO hasta el contexto global en 4º
de ESO. Todas las actividades desarrolladas culminan con la
realización de un Trabajo final de
Síntesis.
La adhesión de nuestro instituto al Programa "Escuelas
Verdes" el año 2001 propició el replanteamiento
de las estrategias de ambientalización curricular del
centro, reorientando las actuaciones en materia de diseño
formativo aplicado a los Créditos de Síntesis.
Se puso así de manifiesto la importancia de disponer
de materiales didácticos específicos, complementados
con recursos virtuales en formato web, con el fin de orientar
el trabajo diario de los alumnos más allá de su
formación presencial en el aula, introduciendo la interacción
virtual y los recursos multimedia, accesibles desde la red, en
la resolución
de los problemas planteados en el "Trabajo de Síntesis".
Alrededor de esta experiencia confluyen diversas actividades
académicas (planteamiento de temas transversales, ambientalización
curricular, uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, actividades de investigación,
evaluación del funcionamiento del centro y mejora
de su gestión desde el punto de vista ambiental, tratamiento
de la diversidad, viajes, intercambios, etc.) que se han integrado
en la estructura de Créditos de Síntesis propuesta.
1.5 Explicación
del tema. Identificación
de las necesidades educativas.
En los últimos cursos diversas escuelas e institutos
de Cataluña se han adherido al Programa "Escuelas Verdes" con
el objetivo de reorientar la educación hacia el desarrollo
sostenible, desde el ámbito curricular hasta la gestión
de los Centros, participando a su vez en proyectos de mejora
ambiental locales. En algunos casos esta implicación ambiental
se hace extensible a la participación institucional del
centro en la elaboración de la Agenda 21 municipal.
El IES Baix Penedès de El Vendrell se inscribió en
el mencionado Programa a comienzo del curso 2001-2002, realizando
inicialmente una diagnosis ambiental (la ecoauditoria) y diseñando
un Plan de Cohesión (las orientaciones deseables) y programando
una agenda de actuaciones para llevar a cabo en los cursos siguientes.
Algunos aspectos de la diagnosis resultaron relativamente fáciles
de elaborar y ejecutar, especialmente en aquellos aspectos en
que una actuación decidida de los responsables de la gestión
permite llevar a cabo propuestas que ya hace tiempo que pasaron
a formar parte del "catálogo" de prácticas ambientalmente
deseables (ahorros de agua, energía, recursos; separación
y minimización de residuos). De hecho es fácil
encontrar experiencias de centros e instituciones que están
llevando a cabo actuaciones de este tipo con buenos resultados.
Contrariamente, otros aspectos curriculares y didácticos
acabaron resultando de resolución más compleja
si se pretendía llegar más allá del
trabajo desarrollado en clase e integrar aspectos globales a
los estudios parciales de las áreas y materias didácticas.
Por otro lado, desde el exterior
de los centros educativos diversas instituciones "presionan" en
el sentido de conseguir la incorporación
de contenidos y objetivos transversales a las enseñanzas
curriculares (educación vial, educación sexual,
educación espiritual, educación moral, educación
ambiental, educación
dental, etc.), además de insistir
en diversas prevenciones, promociones y campañas institucionales
impulsadas per las diferentes administraciones,
A su vez, en los
mismos centros se desarrollan actividades diversamente interdisciplinares
(viajes, intercambios, y especialmente las semanas culturales
y los Créditos de Síntesis)
que son complejos de planificar, de definir y de dotar de contenido,
y que en muchos casos pueden quedar concentrados en una semana
densa de actividades con diversos grados de libertad en el desarrollo,
y en la que es posible que casi nadie acabe comprendiendo exactamente
la misión que debe cumplir ni el trabajo que es preciso
elaborar.
La redefinición del modelo de Crédito de Síntesis,
incorporando metodologías y estrategias de la ambientalización
curricular, se tomó como punto de partida para la planificación
de un proyecto secuencial progresivo a lo largo de los cuatro
cursos de la ESO. Se integran así una
serie de actividades académicas dispersas complementando
el currículum de las materias tradicionales, pero lejos
de inventar nuevas disciplinas, todo el material queda integrado
a la estructura académica convencional.
El proyecto aquí expuesto se basa pues en una planificación
de los cuatro Créditos de Síntesis de la ESO centrándose
en el estudio de la "Calidad de Vida" bajo el paradigma de la
sostenibilidad ambiental. El estudio transcurre desde ámbitos
locales en primero de ESO hasta ámbitos globales en cuarto
de ESO, estableciendo análisis comparativos a lo largo
de los cuatro cursos.
Los trabajos desarrollados por los alumnos sirven de base metodológica
y de experiencia previa para la realización, por parte
de los alumnos que siguen en bachillerato, del obligatorio Trabajo
de Investigación.
Muchas de las actividades que se proponen en nuestro modelo
de Crédito de Síntesis plantean y desarrollan de
manera especial los temas de contenido ambiental centrados en
ecoauditorias y Agendas 21 locales, facilitando la investigaciones
relacionadas con la mejora de la Calidad de Vida en el ámbito
municipal y comarcal donde residen los alumnos.
En el marco de nuestro modelo de Crédito de Síntesis
se persigue también una buena colaboración entre
los centros educativos y diversas instituciones sociales, laborales,
gestoras y culturales del entorno cercano. Esta colaboración
debería girar especialmente alrededor de la elaboración
de trabajos que valoren la Calidad de Vida y en el diseño
y financiación de estudios de campo, favoreciendo así que
las actividades docentes puedan hacerse compatibles con la búsqueda
de soluciones a los problemas reales del entorno cercano.
El proyecto propuesto es aplicable a diferentes centros educativos,
con una versatilidad que permite que cada uno de los cuatro modelos
desarrollados en esta propuesta pueda adaptarse a diferentes ámbitos
geográficos en función de la ubicación del
centro (zona rural o urbana) y a la aproximación escogida
(local o regional), favoreciendo los intercambios y la búsqueda
de soluciones a los problemas compartidos.
Este trabajo se presenta en forma de Material Didáctico
Multimedia integrado en una web, facilitando así un modelo
combinado de formación presencial y formación virtual
en el que los alumnos puedan interaccionar y ampliar diversos
aspectos no trabajados específicamente en las clases presenciales.
Finalmente, como objetivo a más largo plazo se plantea el reto
de crear un Entorno Virtual de Aprendizaje compartido entre diferentes
centros educativos interesados en desarrollar y adaptar el modelo
de ambientalización
curricular propuesto en nuestro proyecto.
La siguiente tabla comparativa permite una valoración
de las ventajas, respecto al modelo tradicional de Crédito
de Síntesis, o respecto a otros modelos de ambientalización
curricular, que representa el proyecto que aquí defendemos.
| Aspectos
a valorar |
Modelo
tradicional |
Modelo
de Crédito de Síntesis propuesto en este proyecto |
| Interdisciplinariedad |
Variable. En teoría
alta. En la práctica, la suma de 9 actividades de 9 disciplinas
no necesariamente es una actividad interdisciplinaria |
Alta |
| Grado de profundización
en los temas tratados |
Variable. Con
frecuencia bajo |
Alto. La complementariedad
de enseñanza presencial con el entorno virtual permite
diversos grados de profundización. |
| Duración |
Una semana |
Todo el curso |
| Temporización |
Frecuentemente una
semana intensiva a mediados o a finales del curso |
Actividades integradas
en las materias a lo largo de todo el curso. A su vez no
es incompatible con la dedicación de una semana a actividades
extradisciplinarias. La presentación y defensa del Trabajo
final de Síntesis puede desarrollarse en la últimas semanas
del curso. |
| Grado de relación
entre los temas curriculares de las materias y el Crédito
de Síntesis |
Variable |
Alto |
| Marco estable
de Créditos de Síntesis |
Variable |
Fijo |
| Progresión en
los contenidos a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.
|
Bajo |
Alto |
| Interrelación entre
los Créditos de Síntesis de diferentes cursos |
Bajo |
Alto |
| Grado de disponibilidad
de los recursos |
Variable |
Alto |
| Grado de interacción
entre alumnos del mismo centro |
Bajo |
Alto |
| Grado de interacción con
alumnos de otros centros |
Bajo |
Alto |
| Grado de interacción
entre profesores |
Bajo |
Alto |
| Grado de interacción
entre profesores de diferentes centros |
Bajo |
Alto |
| Compatibilidad
entre aprendizaje presencial i aprendizaje virtual |
Bajo |
Alto |
| Grado de aprovechamiento
y adaptación de los temas y contenidos en diferentes centros
|
Variable |
Alto |
| Integración de
contenidos transversales al currículum |
Bajo/variable |
Alto |
| Evaluación final
centrada en un proyecto de Trabajo. |
Frecuentemente |
Siempre |
| Grado de estabilidad
del modelo de Crédito de Síntesis |
Variable |
Alto |
| Grado de utilidad
en aspectos de la vida práctica |
Variable |
Alto |
| Facilidad de actualización
de los contenidos |
Variable |
Alto |
| Facilidad de integrar
en la estructura de los Créditos de Síntesis otras actividades
que se desarrollan en los centros (salidas, conferencias,
viajes, intercambios lingüísticos, etc.)
|
Variable |
Alto |
1.6 Destinatarios
Alumnos de ESO. Los Créditos de Síntesis
constituyen un crédito obligatorio de cada curso en Cataluña.
En su desarrollo se trabajan los objetivos generales de
la etapa y suele concentrarse en una semana intensiva de actividades
que transforma el horario habitual del centro. El modelo propuesto
puede integrarse perfectamente a otros desarrollos curriculares
de la ESO, pues se combina el trabajo de las materias tradicionales
con el tratamiento de los temas transversales y la ambientación
curricular sin que sea precisa ni la generalización a todo el
alumnado (obligatoriedad) ni la dedicación de una semana intensiva
(aunque puede integrarse perfectamente en una semana cultural).
La presentación multimedia del material,
la accesibilidad a través de la red y la posibilidad de potenciar
un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) compartiendo experiencias
entre diferentes centros educativos convierten este material
en un proyecto altamente indicado en el tratamiento de la diversidad
de los alumnos especialmente motivados en cualquier centro educativo
(atención a la diversidad por la franja alta).
1.7 Objetivos del proyecto
Objetivos generales
- Articular un conjunto de Materiales Didácticos Multimedia
centrados en el estudio de la Calidad de Vida y orientado a
la resolución
de los problemas que plantea. Las actividades pedagógicas
elaboradas pretenden favorecer un análisis objetivo, inteligible
y dialéctico
de los complejos problemas tratados, con el fin de guiar
la toma de decisiones y las actuaciones prácticas encaminadas
a la resolución
de los conflictos.
- Incidir en una serie de objetivos generales de la ESO a
través
del desarrollo progresivo del tema de la Calidad de
Vida:
- Conocimiento del medio donde viven los alumnos (físico,
social, cultural, tecnológico).
- Conocer el pasado, entender el presente, planificar el
futuro.
- Adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
estrategias
con el fin de valorar y mejorar la Calidad de Vida, especialmente
en:
- La identificación y la resolución de problemas.
- La obtención y el uso de una información variada
y fiable.
- El análisis, la comparación y la relación de los
conceptos estudiados.
- La fijación de unos criterios de análisis sólidos,
fundamentados en las reflexiones, las argumentaciones y
las valoraciones objetivas.
- La aplicación de los conocimientos adquiridos a la gestión
y resolución
de los problemas ambientales y a la búsqueda de la eficiencia
y la sostenibilidad.
- La experimentación y demostración de las ideas que se
defiendan, haciendo más inteligible y dialéctico
el conocimiento generado.
- La gestión de la convivencia.
- La exposición de la información por vía oral y escrita.
- Facilitar propuestas, recursos y elementos relacionados con
los Créditos de Síntesis susceptibles de ser compartidos
por diferentes centros educativos.
- Facilitar a los alumnos un acceso fácil, mediante
la web, a materiales didácticos, recursos y orientaciones
para la confección de sus Trabajos finales de Síntesis.
1.8
Hipótesis inicial de trabajo. El marco teórico.
Este proyecto se articula a partir de unos pocos preceptos básicos
que a nuestro entender condicionan de manera significativa el
proceso de aprendizaje:
- La motivación y el aprendizaje se ven reforzados cuando
se plantean situaciones reales de trabajo que se parecen a
las situaciones a las que tienen que enfrentarse los especialistas
y gestores de la realidad.
- La ambientalización curricular requiere utilizar estrategias
que superen el marco de las materias curriculares y planificar
actividades que creen situaciones reales de trabajo para poder
poner en práctica los conocimientos impartidos en los
centros educativos.
- Los Créditos de Síntesis y el Trabajo de Investigación
de Bachillerato pueden convertirse en elementos dinamizadores
de la vida académica, facilitando la superación
de las barreras que separan aquello que se estudia y la vida
fuera de las aulas.
- Las situaciones reales de trabajo han de favorecer la reflexión,
la investigación, la toma de decisiones, la creación
de dudas, el cuestionamiento de ideas previas, la capacidad
de análisis y la resolución de problemas, así como
la capacidad de escribir y redactar correctamente y de manera
estructurada.
- Los alumnos deben tener a su alcance una amplia información,
instrumentos de trabajo, ejemplos e historias reales sobre
casos similares a los que debe resolver en su trabajo académico.
- La disponibilidad de todos estos recursos en formato web,
complementada con actividades de formación virtual,
e incluso los intercambios y los debates virtuales, constituyen
el objetivo primordial de este proyecto.
Así pues, siendo los objetivos generales de la enseñanza
el conocimiento del medio donde vive el alumno (físico,
social, cultural...) y el aprendizaje de una serie de estrategias
para valorar y mejorar la Calidad de Vida (métodos para
identificar y resolver problemas; obtener y usar la información;
relacionarse con otras personas; planificar la vida futura,...),
la manera clásica como se han intentado abordar estos
objetivos ha pasado mayoritariamente por una parcelación
de la realidad en área, materias y aulas que resultan
muy útiles para profundizar y conocer a fondo fragmentos
de esta realidad, pero que no ayudan demasiado a la percepción
global de las finalidades que ligan las materias con la vasta
realidad que vive cada alumno (su propia vida y todo lo que la
envuelve).
Algunas actividades clásicas de los centros educativos
pueden incidir en esta segunda vertiente más vitalista
del proceso de enseñanza/aprendizaje (viajes, intercambios
culturales, talleres, trabajos prácticos, teatro, semana
cultural, excursiones,...), y también los 4 Créditos
de Síntesis de la ESO y el Trabajo de Investigación
de Bachillerato.
Los conocimientos adquiridos en las diferentes materias cursadas,
además de resultar fundamentales para facilitar un nivel
cultural base, pueden servir también para adaptarse a
situaciones posteriores en las que el alumno se verá inmerso
a lo largo de su vida cotidiana, académica, profesional
o sociocultural. Pero esta utilidad no siempre se hace evidente
y con frecuencia se hace difícil romper la barrera entre
lo que se estudia y su utilización o aplicación
práctica.
Dentro del marco estructural del CS pueden encajar adecuadamente
las excursiones, los intercambios culturales y viajes escolares;
la participación y colaboración de colectivos de
padres y asociaciones culturales; la cooperación con el
mundo laboral, la incentivación de tareas de voluntariado;
la colaboración en ámbitos de investigación
con los responsables de la gestión municipal y comarcal;
la posibilidad de abordar nuevas estrategias en el tratamiento
de la diversidad; la búsqueda de soluciones a las limitadas
dotaciones de recursos y material pedagógico en los centros
educativos; la práctica de la cooperación y la
solidaridad intercultural,...
Ante los problemas en que se verán progresivamente inmersos
los alumnos a lo largo de su vida, el periodo educativo ha de
proporcionar una metodología que facilite la búsqueda
de respuestas y soluciones, el asentamiento de unos criterios
de análisis sólidos, no influenciables por razonamientos
demagógicos.
La capacidad de búsqueda de información
variada y fiable, el análisis crítico, el uso de
la metodología científica en el análisis
de problemas y la búsqueda de soluciones y respuestas
(fundamentados en la objetividad, la inteligibilidad y la dialéctica
experimental), el establecimiento de unas conclusiones, la expresión
de las ideas, deberían convertirse en el eje sobre el
cual edificar todas las propuestas pedagógicas, porqué son útiles
en todos los ámbitos del conocimiento, en la planificación
de la vida propia (desde el ámbito doméstico al
profesional, pasando por aspectos lúdicos y culturales)
o en la planificación de la vida de los demás (en
el caso de políticos y gestores).
Atendiendo a todos estos factores comentados, un centro educativo
se puede convertir en un núcleo integrador a nivel local
de diversas actividades fundamentales: educación, investigación,
cooperación, preparación laboral..., incidiendo
simultáneamente sobre la gestión. Si tenemos en
cuenta que el juego en la infancia es una herramienta de aprendizaje
de lo que más tarde será la vida real, en los centros
educativos puede ser conveniente trabajar sobre problemas reales
y no solo sobre ficciones teóricas o plásticas.
Si las tareas educativas se relacionan con problemas y experiencias
reales, surge la necesidad de investigar, y esta es la base para
una preparación, cooperación y gestión eficientes.
Normalmente existe una insuficiencia de datos y conocimientos
específicos sobre sistemas locales, lo que hace que muchos
problemas pasen desapercibidos o sean ignorados, mientras que
algunas actuaciones de gestión que podrían dar
respuestas y soluciones a muchos problemas, no se desarrollan
o no se adecuan a las necesidades reales de una zona. De la misma
forma, la planificación de viajes puede tener en consideración
problemáticas muy alejadas del entorno habitual del alumno,
favoreciendo las comparaciones y la búsqueda de respuestas
a diversos problemas en ámbitos y medios muy diferentes.
Un esfuerzo investigador desde los Centros Docentes puede repercutir
positivamente sobre los responsables de la gestión municipal
y comarcal, a la vez que el proceso educativo se centra en aspectos
y necesidades reales, reforzando el interés por el aprendizaje.
Con esta finalidad, una buena planificación de los 4 CS
entre 1º i 4º de ESO puede incluir una serie
de estudios y trabajos interdisciplinarios centrados en el análisis
y estudio de los aspectos que caracterizan la Calidad de Vida,
y que se desarrollan desde el ámbito local hasta otros ámbitos
regionales y más globales.
Una adecuada secuenciación de contenidos, procedimientos
y objetivos planificada de acuerdo con la progresión propuesta,
con una serie de actividades que permita una comparación
retrospectiva respecto a CS anteriores (centrados en ámbitos
más reducidos y locales), puede constituir una
buena base metodológica para la realización del
posterior Trabajo de Investigación de Bachillerato. Se
favorece de esta manera una colaboración
entre los Centros Docentes i las Instituciones Locales y Comarcales
a la hora de planificar ciertas líneas de investigación
en diversos temas de interés ambiental, social o cultural
asequibles para los alumnos de bachillerato.
Con el proyecto que aquí se presenta se pretenden superar
las dificultades que han ido surgiendo en los primeros años
de su puesta en práctica, a la vez que se propone elaborar
un modelo útil de ambientalización curricular y
de mejora de la gestión ambiental del centro que pueda
servir de guía a los diferentes centros adscritos al Programa "Escuelas
Verdes".
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